保育所保育指針を読んでいると出てくる「3つの資質・能力」。

言葉は聞いたことがあっても、

「結局、何のこと？」

「5領域とは何が違うの？」

「10の姿とはどうつながっているの？」

と聞かれると、説明するのが難しいと感じる保育士も多いのではないでしょうか。

私も園内研修を行う中で、5領域や10の姿は知っていても、「3つの資質・能力になると少し曖昧」という声を何度も聞いてきました。

でも、難しく考える必要はありません。

3つの資質・能力とは、子どもが遊びや生活の中でさまざまな経験を重ねながら育んでいく力を、大きく3つの柱で捉えたものです。

それが、

1．知識及び技能の基礎

2．思考力、判断力、表現力等の基礎

3．学びに向かう力、人間性等

です。

この記事では、この3つを日常の保育に置き換えながら、5領域や「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」との関係まで分かりやすく整理します。

この記事でわかること

・3つの資質・能力とは何か
・それぞれの意味と具体例
・5領域との関係
・10の姿との関係
・保育者が日々の保育で意識したいこと

3つの資質・能力とは？

幼児教育において育みたい資質・能力は、次の3つの柱で整理されています。

① 知識及び技能の基礎

② 思考力、判断力、表現力等の基礎

③ 学びに向かう力、人間性等

名称だけを見ると難しく感じるかもしれません。

でも、保育現場では毎日のように見られている子どもの姿です。

例えば、砂場で子どもたちが山を作っている場面を考えてみましょう。

水を入れると砂が固まりやすくなることに気付く。

「もっと高くしたい」と、積み方を変えてみる。

崩れたら、なぜ崩れたのか考えてもう一度試す。

友達と「こっちを作って」「水を持ってきて」と相談する。

こうした一つの遊びの中にも、3つの資質・能力につながる育ちがあります。

3つは別々に育てるものではありません。

遊びや生活の中で関わり合いながら、一体的に育まれていくものです。

① 知識及び技能の基礎とは？

「知識及び技能」と聞くと、

文字が読める。

数字が分かる。

はさみを使える。

といったことを思い浮かべるかもしれません。

もちろん、そうした育ちも含まれます。

ただ、幼児期に大切なのは、知識をたくさん覚えさせることではありません。

遊びや生活の中で、

「水を入れると砂が固くなる」

「寒い日に水が凍った」

「この虫は葉っぱの裏にいる」

「こう持つとはさみで切りやすい」

といったことに、自分の体験を通して気付いていくことです。

そして、経験を重ねながら「分かった」「できた」が少しずつ増えていきます。

こうした豊かな体験を通した気付きや技能の獲得が、「知識及び技能の基礎」につながっていきます。

② 思考力、判断力、表現力等の基礎とは？

子どもは、覚えたことをそのまま使うだけではありません。

「どうしたらできるかな？」

「こっちの方がいいかな？」

「もう一回やってみよう」

と、自分なりに考えます。

例えば、積み木で高い塔を作っていて、途中で崩れたとします。

そのとき、

「下を大きくしたらいいかな」

「この積み木の方が平らだよ」

「さっきとは違う置き方にしてみよう」

と考えたり、試したりする。

これが思考する経験です。

さらに、自分の考えを言葉や表情、絵、動きなどで相手に伝えることも含まれます。

大人がすぐに答えを教えるのではなく、子ども自身が考え、試し、工夫できる時間をつくることが大切です。

③ 学びに向かう力、人間性等とは？

3つ目が「学びに向かう力、人間性等」です。

少し幅の広い言葉ですが、

「やってみたい」

「もう一回挑戦したい」

「友達と一緒にやりたい」

「相手の気持ちも考えてみよう」

といった心情や意欲、態度などに関わります。

例えば、積み木が何度崩れても、もう一度挑戦する。

友達と意見が違ったときに、どうすれば一緒に遊べるか考える。

困っている友達に気付いて声を掛ける。

こうした姿も、日々の生活や遊びの中で少しずつ育まれていきます。

そして、この力を育むために大切なのが、安心できる環境です。

失敗しても大丈夫。

分からなければ聞いていい。

困ったときには誰かが助けてくれる。

そんな安心感があるからこそ、子どもは「やってみたい」と思い、何度でも挑戦できます。

3つの資質・能力は別々に育てるものではない

ここは、とても大切なポイントです。

月曜日は「知識及び技能」。

火曜日は「思考力」。

水曜日は「学びに向かう力」。

そのように分けて育てるものではありません。

例えば、子どもたちが虫を探しているとします。

「この虫は石の下にいるんだ」

と気付く。

「他の石の下にもいるかな？」

と考える。

友達と一緒に探してみる。

見つからなくても、場所を変えて探し続ける。

一つの遊びの中で、さまざまな育ちが同時に起こっています。

保育者が意識したいのは、

「今日はどの資質・能力を教えよう」

ではなく、

「今、この子は何に気付き、何を考え、どんな気持ちで取り組んでいるのだろう」

と子どもの姿を捉えることです。

5領域と3つの資質・能力は何が違う？

ここからが、多くの保育士が迷いやすいところです。

保育所保育指針には、

・5領域
・3つの資質・能力
・幼児期の終わりまでに育ってほしい姿

が登場します。

これらは別々の保育理論ではありません。

互いにつながりながら、子どもの育ちを捉えるためのものです。

5領域とは？

5領域は、

・健康
・人間関係
・環境
・言葉
・表現

です。

保育の「ねらい」と「内容」を、子どもの発達を捉える視点から5つの領域に整理したものです。

ここで注意したいのは、

「月曜日は健康」

「この活動は環境」

というように、活動を5種類に分類するためのものではないということです。

例えば散歩に行けば、

体を動かす。

友達と手をつなぐ。

虫や草花に気付く。

見つけたことを言葉で伝える。

自然物を使って遊ぶ。

といった経験が同時に生まれます。

一つの活動の中で、複数の領域が重なり合っています。

幼児期の教育は、こうした生活や遊びを通した総合的な経験の中で行われます。

5領域と3つの資質・能力の関係

分かりやすく整理すると、

5領域は、保育のねらいや内容を考えるための視点。

3つの資質・能力は、そうした経験を通して子どもにどのような力が育まれているかを捉える大きな柱です。

例えば砂場遊びでも、

砂や水に触れる。

友達と関わる。

言葉で考えを伝える。

イメージしたものを形にする。

といった5領域につながる経験があります。

その経験を通して、

気付いたり、できるようになったりする。

考えたり、試したり、表現したりする。

友達と関わり、粘り強く取り組む。

といった3つの資質・能力が一体的に育まれていきます。

「5領域か、3つの資質・能力か」

と分けるのではなく、同じ子どもの育ちを異なる視点から見ていると考えると理解しやすくなります。

では「10の姿」とは何？

「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は、次の10項目です。

1．健康な心と体
2．自立心
3．協同性
4．道徳性・規範意識の芽生え
5．社会生活との関わり
6．思考力の芽生え
7．自然との関わり・生命尊重
8．数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚
9．言葉による伝え合い
10．豊かな感性と表現

ここで一番注意したいのは、

「小学校入学までに10項目を全部できるようにする」

というチェックリストではないことです。

また、10の姿をそのまま活動目標にして、

「今日は協同性を育てよう」

と教え込むものでもありません。

幼児期にふさわしい遊びや生活を積み重ねる中で資質・能力が育まれ、その育ちが特に5歳児後半になると、さまざまな具体的な姿として見られるようになります。

その姿を保育者が捉えたり、小学校との接続で共有したりする際の視点として示されているのが「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」です。

5領域・3つの資質・能力・10の姿を簡単に整理すると

項目	捉え方
5領域	保育のねらいや内容を考える視点
3つの資質・能力	遊びや生活を通して一体的に育んでいく力
10の姿	幼児期の終わり頃に見られる具体的な育ちを捉える視点

ただし、この3つを「経験→能力→結果」という単純な一方向の流れとして考えすぎないことも大切です。

実際の子どもの育ちはもっと複雑です。

遊び、経験、気付き、思考、人との関わりが何度も行き来しながら、少しずつ育っていきます。

保育者は、3つを使って子どもを分類するのではなく、子どもの育ちをより丁寧に理解するために活用していきます。

具体例｜砂場遊びを3つの視点で見てみる

例えば、数人の子どもが砂場で川を作っているとします。

最初は一人の子が、

「ここに水を流したい」

と言いました。

水を流してみると、途中で砂に吸い込まれてしまいます。

そこで、

「もっと深く掘ろう」

「こっちを高くしたら？」

「水をいっぱい持ってこよう」

と友達同士で相談し始めました。

この一場面だけでも、さまざまな育ちがあります。

5領域で見れば、

友達との関わり。

自然物との関わり。

言葉での伝え合い。

体を使った活動。

イメージを形にする表現。

などが重なっています。

3つの資質・能力で見れば、

砂や水の性質に気付く。

うまく流れない理由を考える。

方法を変えて試す。

友達と考えを伝え合う。

失敗しても続ける。

といった育ちが見えてきます。

そして5歳児後半であれば、その中に協同性、思考力の芽生え、言葉による伝え合いなど、「10の姿」につながる具体的な姿を見取ることもできます。

同じ砂場遊びでも、保育者がどこを見るかによって、見えてくる子どもの育ちは大きく変わります。

「今日は何をしたか」だけで保育を見ない

園内を見ていると、

「今日は製作をしました」

「今日は公園へ行きました」

「今日は折り紙をしました」

と活動そのものを報告する場面があります。

もちろん、何をしたのかも必要な情報です。

ただ、保育者としてもう一歩見たいのは、

「その中で子どもはどんな姿を見せたのか」

ということです。

例えば、

「昨日できなかった折り方を、自分でもう一度試していました」

「友達が困っていることに気付いて、一緒に考えていました」

「虫を見つけたことから、図鑑を持ってきて調べ始めました」

こうした姿を見ると、子どもの学びが具体的に見えてきます。

私は職員にも、

「活動を見るだけではなく、その中の子どもの育ちを見よう」

と伝えることがあります。

3つの資質・能力を理解する意味は、専門用語を覚えることではありません。

日々の子どもの姿を見る視点を増やすことにあります。

結果より「過程」を見る

保育では、どうしても完成したものに目が向きやすくなります。

きれいな作品ができた。

積み木が高く積めた。

発表会で上手にできた。

もちろん、その達成感も大切です。

でも、その前には、

考えた。

失敗した。

やり直した。

友達に聞いた。

方法を変えた。

もう一度挑戦した。

という過程があります。

この部分にこそ、子どもの学びがたくさんあります。

「できたか、できなかったか」だけでなく、

「どうやってそこまでたどり着いたのか」

を見る。

それだけでも、保育者の子どもの見方は大きく変わります。

保育者が答えを教えすぎない

子どもが困っていると、助けたくなるのは自然なことです。

特に優しい保育者ほど、

「こうしたらできるよ」

「先生がやってあげるね」

と先回りしてしまうことがあります。

もちろん、安全に関わる場面では大人がすぐに援助する必要があります。

しかし、子ども自身が考えられる場面では、少し待つことも大切です。

積み木が崩れたら、

「どうしたらいいと思う？」

と聞いてみる。

製作で迷っていたら、

「どんなふうにしたい？」

と聞いてみる。

答えを与えるのではなく、考えるきっかけをつくる。

この関わりによって、子ども自身が試行錯誤できる余白が生まれます。

「学びに向かう力」は安心できる環境から

子どもが主体的に挑戦するためには、安心できることが欠かせません。

失敗したら怒られる。

うまくできなければ笑われる。

間違えたらすぐに直される。

そんな環境では、子どもは挑戦することに慎重になります。

反対に、

「失敗しても大丈夫」

「もう一回やってみよう」

「困ったら一緒に考えよう」

と思える環境なら、子どもは安心して試すことができます。

保育者が直接何かを教えることだけが援助ではありません。

子どもが安心して考え、試し、挑戦できる環境をつくることも、大切な保育者の役割です。

3つの資質・能力は記録にも生かせる

3つの資質・能力を理解すると、保育記録を見る視点も変わります。

例えば、

「今日は砂場で遊んだ」

だけでは、活動の記録で終わってしまいます。

そこに、

「水が流れないことに気付き、友達と何度も溝を掘り直していた」

「友達の考えを聞きながら、自分の方法も伝えようとしていた」

と書けば、子どもの育ちが見えてきます。

記録を書くために3つの資質・能力へ無理に当てはめる必要はありません。

ただ、

「何に気付いた？」

「何を考えた？」

「どんな気持ちで取り組んだ？」

「誰とどう関わった？」

という視点を持つことで、子どもの姿をより深く捉えやすくなります。

保護者にも「遊びの中の学び」を伝えられる

保護者から見ると、

「今日も遊んでいた」

だけに見えることがあります。

そんなとき、

「遊びは勉強なんです」

とだけ説明するより、具体的な子どもの姿を伝える方が分かりやすくなります。

例えば、

「今日、砂場で水がうまく流れなくて、友達と何度も作り直していたんです。途中で『ここを高くしたらいいんじゃない？』と自分たちで考えていました」

と伝える。

これだけで、

遊びの中で考えている。

友達と相談している。

失敗しても挑戦している。

という育ちが見えてきます。

保育者が3つの資質・能力を理解していると、こうした子どもの学びを保護者にも具体的に伝えやすくなります。

保育は「何を教えたか」より「どう育っているか」を見る

3つの資質・能力を理解すると、保育を見る視点が少し変わります。

「今日は何を教えた？」

ではなく、

「子どもは何に気付いた？」

「どんなことを考えた？」

「どうやって友達と関わった？」

「何度も挑戦していたことは？」

という視点になります。

保育者が子どもを思い通りに動かして、決められた結果まで導くことが保育ではありません。

一人ひとりが自分から環境に関わり、遊びや生活の中で経験し、考え、試し、人と関わりながら育っていく。

その過程を支えることが保育者の役割です。

まとめ｜3つの資質・能力は日々の保育の中にある

3つの資質・能力は、

1．知識及び技能の基礎

2．思考力、判断力、表現力等の基礎

3．学びに向かう力、人間性等

の3つです。

難しい専門用語に見えますが、特別な活動で育てるものではありません。

砂場遊び。

散歩。

製作。

友達とのやり取り。

食事。

着替え。

毎日の遊びや生活の中に、子どもの学びがあります。

そして、5領域、3つの資質・能力、10の姿は、それぞれを別々に考えるものではありません。

5領域のねらいや内容を踏まえながら、幼児期にふさわしい生活や遊びを通して3つの資質・能力を一体的に育み、その育ちを具体的な子どもの姿から捉えていく。

その際に、特に幼児期の終わり頃の育ちを見る視点の一つになるのが「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」です。

大切なのは、専門用語を正しく暗記することではありません。

目の前の子どもが、

何に気付き、

何を考え、

どんなことを試し、

誰と関わり、

どんな思いで遊んでいるのか。

そこを見ることです。

「今日は何をしたか」だけではなく、

「今日、どんな育ちがあったか」

を見る。

3つの資質・能力を理解することは、そんな保育者の視点を深めることにつながっていくと思います。

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